《中国终身教育研究》由上海终身教育研究院主编，编委由研究院专职人员和兼职、特聘、海外研究员组成。聚焦终身教育前沿问题，每册围绕一个主题，分研究综述、国际比较、政策评论、调查研究、理论探讨、个案研究等专题进行，以原创为主，高度突出学术性，面向全球终身教育研究领域的学者。

　　终身教育的提出

　　1965年，在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗正式提出“终身教育”的概念。这一概念的提出，被誉为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美”，是“教育史上最惊人的事件之一”。

　　终身教育的任务是使人“学会学习”，即养成学习的习惯和获得继续学习所需的各种能力，应对来自各方面的不断变化的挑战。

　　婴儿阶段。主要接受家庭环境的熏陶。向父母及其他家庭成员学习，这是在自然状态下进行的学习，属于非正式教育的范畴。

　　少年阶段。继续受到家庭环境的影响，并逐步接触所在社区和学校，主要接受系统的正规教育，启蒙人生，增长学识。

　　青壮年阶段。仍然接受家庭、社区和学校教育，逐步趋向成熟，并开始接触社会。完成学历教育后，走出校园，走向工作岗位。在这一阶段，为了满足就业和工作的需要，必须不断更新知识，接受再教育，学习与工作交替进行。因此受到正规、非正规、非正式三种教育。

　　中年阶段。为了事业有成，实现人生最大的价值，家庭、社区、学校、社会等一切学习领域都被充分占领。

　　老年阶段。随着年龄的增长逐渐进入垂暮之年，在这个阶段，为了提高晚年的生活质量和生活品位。个体将继续利用家庭、社区、学校和大部分社会学习空间，主要通过非正式教育和非正规教育两种方式接受新知识，不断充实和完善自己，为社会发挥余热，以实现“老有所为”的人生价值。

　　换言之，终身教育是人的一生所受各种教育的总和。

　　终身教育的特点

　　终身性。这是终身教育最大的特征。把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。

　　全民性。接受终身教育的人包括所有的人，不论男女老幼、贫富差别、种族性别。当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。正如联合国教科文组织教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》所强调的。

　　广泛性。终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。可以说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。

　　灵活性。任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。（来源：学习强国平台）